Siji loro telu tangane sedheku,
mirengake Bu Guru menawa didangu.
Papat nuli lima lenggahe sing tata,
aja padha sembrana mundhak ora bisa.
Satu dua tiga tangan dilipat di atas
meja,
mendengarkan Bu Guru kalau
ditanya/dipanggil.
Empat lalu lima duduk yang rapi,
jangan bercanda (kalau bercanda) tidak
bisa (menjawab pertanyaan Ibu/Bapak Guru).
Lirik lagu berima yang
singkat dan sederhana ini populer di kelas-kelas awal sekolah dasar (SD) di
Jawa, setidaknya hingga 1970-an. Biasanya anak-anak menyanyikannya bersama-sama
sebelum pelajaran dimulai. Rutinitas pagi tersebut menjadi pengingat agar para siswa
betah duduk tenang dan rapi sepanjang pelajaran berlangsung. Hasil yang
diharapkan, mereka dapat menjawab pertanyaan yang disampaikan guru.
Pertanyaan-pertanyaan itu dimaksudkan untuk menguji ingatan atau pemahaman para
siswa atas materi pelajaran yang baru saja mereka terima.
Demikianlah gambaran suasana
kelas ideal masa silam. Semua siswa duduk tenang di barisan bangku-bangku yang tertata
rapi. Semua menghadap ke satu arah: papan tulis. Hampir sepanjang hari guru
duduk manis di belakang meja “keramat” yang biasanya terletak di sudut depan
kelas. Adakalanya, kursi guru dibuat lebih tinggi sehingga guru bisa memantau
dan mengendalikan seantero kelas sambil duduk. Hanya sekali tempo guru turun
dari “singgasana”, misalnya ketika harus menulis di papan tulis.
Dewasa ini, wajah kelas
seperti itu sudah hampir tidak bisa dijumpai lagi. Kalaupun masih ada,
barangkali tinggal tersisa di sekolah-sekolah tradisional di desa tertinggal di
daerah miskin dan terbelakang. Jika penampakan kelas tradisional seperti itu masih
muncul di sekolah perkotaan, dapat dipastikan gurunya tertinggal “kereta”
inovasi pembelajaran. Bagi mayoritas sekolah di belahan bumi mana pun,
paradigma aktivitas kelas sudah bergeser: dari pengajaran (guru mengajar) ke
pembelajaran (siswa belajar), yang semula berpusat pada kehendak guru (teacher-centered)
berubah menjadi berpusat pada kebutuhan siswa (student-centered).
Sejak diperkenalkan
strategi Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) dalam Kurikulum 1984, interaksi pengajaran
satu arah (dari guru ke siswa) mulai ditinggalkan. Interaksi pembelajaran
berlangsung multiarah: dari guru ke siswa, dari siswa ke guru, dan dari siswa
ke siswa. Sumber belajar tidak melulu guru beserta buku teks pegangannya,
melainkan segala unsur—fisik dan nonfisik—yang terjangkau oleh indra, nalar,
dan intuisi siswa. Dominasi papan tulis dan bahan cetakan sebagai media
pembelajaran tergantikan oleh kehadiran objek nyata atau replikanya. Ceramah
lambat laun kehilangan statusnya sebagai metode utama meskipun tidak bisa dan
tidak mungkin ditinggalkan sama sekali.
Salah satu pemandangan
khas yang mudah dijumpai di kelas-kelas CBSA adalah kerja kelompok. Meja dan
kursi siswa diatur membentuk kelompok-kelompok kerja, masing-masing beranggotakan
berkisar lima orang. Dua atau lebih meja saling dirapatkan, kemudian kursi-kursi
sejumlah anggota kelompok ditata mengelilinginya dalam formasi huruf O, U, atau
L. Di kelompok masing-masing itulah, para siswa melangsungkan kegiatan belajar
sepanjang hari, setiap hari. Kesan yang timbul, CBSA identik dengan belajar
kelompok. Efektifkah belajar kelompok meningkatkan prestasi belajar siswa?
Gaung CBSA tidak
berlangsung lama. Tidak sampai setengah dasawarsa, keriuhannya mulai memudar
dan lambat laun nyaris lenyap sebelum implementasinya merata ke seluruh pelosok
Negeri. Penataan meja-kursi kelas yang membentuk formasi kerja kelompok kian
jarang dijumpai. Hanya sekolah-sekolah yang memahami anatomi belajar kooperatif
secara tuntas yang masih bertahan dengan model belajar kelompok. Sementara, bagi
mereka yang mengenal hanya sebatas permukaannya, CBSA melalui belajar kelompok
mudah mencapai titik jenuh.
Kejenuhan itu dipicu oleh
sejumlah kendala yang kelak mengantarkan guru sampai ke puncak frustrasi. Pertama,
perencanaan pembelajaran dirasa lebih rumit, menguras pikiran dan waktu. Kedua,
pengelolaan kelas dirasa lebih sulit, apalagi jika terdapat banyak siswa yang
sulit diatur. Ketiga, teknik dan prosedur penilaian dirasa menyulitkan,
utamanya untuk memisahkan penilaian individu dari penilaian kelompok. Keempat,
hasil belajar siswa cenderung merosot, utamanya mereka yang mengidap kesulitan
belajar.
Patut diduga, serangkaian
kendala tersebut timbul akibat pelaksanaan belajar kelompok tidak dibarengi
pemahaman yang utuh mengenai sintaksisnya. Frasa “belajar kelompok” sendiri cenderung
menimbulkan simplifikasi pesan. Guru yang kurang minat belajarnya akan mudah
terjebak pada kesimpulan prematur bahwa yang penting siswa belajar secara
berkelompok. Apa yang mesti diperoleh siswa melalui pembelajaran tersebut dan
bagaimana memperolehnya tidak menjadi perhatian. Alhasil, penerapan strategi belajar
kelompok menyimpang jauh dari konsep yang diadopsi, yakni pembelajaran
kooperatif (cooperative learning).
Malapraktik seperti itulah
yang oleh Kagan (1999) ditengarai sebagai pemicu berbagai kerugian yang
dirasakan oleh sebagian kalangan sehingga melahirkan penolakan atau keberatan terhadap
pembelajaran kooperatif. Tidak tanggung-tanggung, penggagas dan pengembang
ratusan model pembelajaran kooperatif itu mencatat 17 kerugian yang timbul
akibat penerapan strategi pembelajaran kooperatif dan dijadikan alasan untuk
menolaknya.
Seperti lazimnya sebuah
inovasi, pembelajaran kooperatif tidak serta merta menjamin tercapainya hasil
yang memuaskan. Ibarat senjata, maka keampuhan pembelajaran kooperatif sangat
bergantung pada kepiawaian the man behind the gun. Kagan menyebut enam
kompetensi yang wajib dimiliki guru untuk dapat mengimplementasikan
pembelajaran kooperatif secara efektif. Enam kompetensi yang ia sebut sebagai
kunci sukses pembelajaran kooperatif tersebut meliputi keterampilan teknis
terkait dengan bagaimana guru (1) membentuk dan membangun tim; (2) menumbuhkan
kemauan bekerja sama di antara para siswa; (3) mengelola kelas kooperatif; (4)
menumbuhkembangkan keterampilan sosial; (5) memastikan adanya saling ketergantungan
secara positif, tanggung jawab individual, partisipasi yang merata dan setara,
dan interaksi secara simultan; dan (6) mengatur struktur interaksi antaranggota
kelompok untuk memaksimalkan beragam hasil yang positif.
Jika enam kunci tersebut—semua
atau sebagian—diabaikan, hampir dapat dipastikan bahwa pembelajaran kooperatif
akan menuai kegagalan dan berujung frustrasi. Sebaliknya, jika keenam
kompetensi kunci tersebut dikuasai dengan baik, siswa akan memetik setidaknya
17 manfaat dari pembelajaran kooperatif yang dipraktikkan oleh gurunya. Tidak
melulu prestasi akademik, hasil belajar yang diperoleh siswa juga merambah
berbagai kecakapan hidup (life skills) yang diperlukan dalam dunia
sekolah maupun dunia kerja.
Berikut adalah 17 manfaat
yang dirangkum dari hasil riset, baik yang dilakukan oleh Kagan sendiri maupun
oleh pihak lain. Pertama, prestasi akademik siswa meningkat, apa pun
belakang mereka: anak berkebutuhan khusus, cerdas, atau berbakat; anak kota
atau desa; dari kelompok ras/etnis apa pun. Kedua, kerukunan antarras/etnik
meningkat berkat pembiasaan kerja sama dalam tim heterogen.
Ketiga, harga diri
siswa meningkat lantaran mereka mampu menyelesaikan tugas-tugas akademik secara
lebih baik dan diterima oleh teman-teman sebayanya. Keempat, empati para
siswa meningkat karena pembelajaran kooperatif melatih mereka bertenggang rasa,
memahami, dan berempati kepada orang lain. Kelima, sejumlah keterampilan
sosial berkembang: menjadi pendengar yang baik, menunggu giliran secara tertib,
menyelesaikan konflik, memimpin dan dipimpin, bekerja sama dalam tim.
Keenam, relasi
sosial mengalami kemajuan pesat, sebagai akibat logis dari kebiasaan mereka
untuk saling menerima dan saling peduli. Ketujuh, iklim kelas menjadi
kondusif: para siswa makin mencintai sekolah, kelas, mata pelajaran, dan guru. Kedelapan,
tanggung jawab siswa terbentuk karena siswa terbiasa mengambil prakarsa atas
apa yang harus dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya lalu bertanggung jawab
atas hasil belajar yang diperoleh.
Kesembilan, kebinekaan
makin diterima sebagai keniscayaan karena dalam tim anak-anak terbiasa bekerja
sama dengan orang-orang yang berbeda dari dirinya sendiri. Kesepuluh, keterampilan
berpikir tingkat tinggi makin terasah oleh interaksi dengan beragam informasi
dan beragam cara pandang dalam menafsirkan informasi yang sama. Kesebelas,
tanggung jawab pribadi berkembang pesat karena pembelajaran kooperatif menuntut
setiap siswa berkontribusi, tidak ada celah untuk menghindar.
Kedua belas,
kesetaraan hak partisipasi terwujud karena semua siswa mendapat giliran secara
merata untuk berbagi peran. Ketiga belas, kesempatan siswa untuk
berpartisipasi berlipat ganda karena dalam kelompok kecil setiap siswa punya
jatah waktu partisipasi yang lebih lama daripada dalam pembelajaran klasikal. Keempat
belas, orientasi sosial berubah ke arah positif lantaran siswa memandang
teman-temannya sebagai mitra kerja sama, bukan pesaing untuk saling mengalahkan
seperti dalam pembelajaran tradisional.
Kelima belas,
orientasi belajar berubah dari belajar untuk mengejar nilai menjadi belajar
untuk mencintai pekerjaan, menaklukkan tantangan dalam rangka menggapai tujuan,
dan saling menghargai antarteman. Keenam belas, pemahaman diri dan
kesadaran diri meningkat karena melalui interaksi yang intens siswa dapat
mengenali apa reaksi teman-temannya terhadap setiap sikap dan perilakunya. Ketujuh
belas, keterampilan dunia kerja terasah karena siswa terlatih bekerja dalam
tim, mempersiapkan diri untuk memasuki dunia kerja abad ke-21 yang semakin
kompleks dan menuntut kerja tim yang saling tergantung.
Dengan pembelajaran
kooperatif, hasil belajar siswa menjadi berlipat ganda.
Referensi:
Haidir dan Salim. 2012. Strategi
Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing
USAID Cambodia. Cooperative
Learning: Theory & Practice. Phnom Pen: Campuchean Action for Primary
Education
Afandi, Muhamad, Evi Chamalah, dan
Oktarina Puspita Wardani. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.
Semarang: Unissula Press
Cohen, Elizabeth G, Celeste M. Brody,
dan Mara Sapon-Shevin (ed.). 2004. Teaching Cooperative Learning: the
Challenge for Teacher Education. New York: State University of New York
Press
Kagan, Spencer and Miguel Kagan.
2009. Kagan Cooperative Learning. California: Kagan Publishing
Kagan, Spencer. 1999. Cooperative Learning: Seventeen Pros and Seventeen Cons
Plus Ten Tips for Success. Diunduh pada 21 Juli 2021 dari https://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan/259/Cooperative-Learning-Seventeen-Pros-and-Seventeen-Cons-Plus-Ten-Tips-for%E2%80%A6
Tidak ada komentar:
Posting Komentar